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新時代勞動教育的新境界

新時代,我們必須突破傳統認識,去達到教育與生產勞動相結合的新境界,即新時代新的教育與新勞動、新創造進行新的結合。 一部人類的歷史就是一部勞動的歷史,從這個意義上說,

   新時代,我們必須突破傳統認識,去達到教育與生產勞動相結合的新境界,即新時代新的教育與新勞動、新創造進行新的結合。

  一部人類的歷史就是一部勞動的歷史,從這個意義上說,人類的“第一個”歷史活動,就是勞動。勞動創造了人類本身,也創造了光輝燦爛的人類文明,勞動創造了一切。勞動是人類最基本的社會實踐活動形式,是人的本質規定。馬克思主義關于勞動的這些基本觀點,正是我們在新時代進行勞動教育的思想基礎。

  新時代勞動教育的境界升華

  提及勞動教育,人們可能馬上就想到教育與生產勞動相結合這一馬克思主義的基本原理。的確,這是進行勞動教育的理論基礎。不管時空如何變換,時代如何發展,勞動在國家發展、社會發展和人的發展中的根基作用沒有改變,馬克思主義這一原理始終在那里起作用。進一步研究發現,教育與生產勞動相結合是社會主義教育的本質特征。我們正處于并將長期處于社會主義初級階段,以這一原理指導我國教育改革與發展,作為創新基點,合乎理論邏輯與現實需要。

  在落實教育與生產勞動相結合的長期實踐中,人們對“生產勞動”概念的理解,明顯局限于以工農業生產為背景的、基于體力付出的物質生產勞動。

  馬克思主義經典原著關于教育與生產勞動相結合的表述,既有他們對所處時代的洞察,也有他們對未來社會發展趨勢的把握。馬克思曾說:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產勞動同智育和體育的結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的唯一方法。”在馬克思關于勞動的學說中,人的發展、社會發展與“教勞結合”具有統一性,其根本旨趣意在社會發展。

  眾所周知,勞動是一個十分復雜的概念,既包括簡單勞動,也包括復雜勞動。今天,以人工智能、大數據、云計算、物聯網等為標志的科技因素,為生產勞動注入了嶄新的內涵,而且,勞動的形式也早已超出了基于體力消耗的物質生產勞動范疇。比如,我們該怎樣理解籃球明星姚明當選全國“勞動模范”呢?為此,我們既要看到物質生產勞動,還要看到數字形式等各種非物質生產勞動。不僅要看到生產勞動,還要看到義務、責任、自立意義上的非生產勞動等,并在教育與勞動相結合的過程中,實現人自身的全面發展。更為關鍵的是,新時代教育的功能屬性早已發生了根本改變。我國新時代教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務,已經成為新時代教育的新功能、新屬性。新時代,我們必須突破傳統認識,去達到教育與生產勞動相結合的新境界,即新時代新的教育與新勞動、新創造進行新的結合。

  習近平總書記在全國教育大會上指出,要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理,長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。同時指出,要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這是新時代關于勞動和勞動教育的最新思想,其中蘊含的關于勞動、勞動價值、勞動與幸福、勞動與發展等豐富內涵,是對馬克思主義勞動思想的繼續與發展,代表了新時代有關勞動理論的新境界,蘊含著勞動教育的思想升華。

  新時代勞動教育不是出于經濟意義上的利益獲取,不是出于狹隘的思想改造,也不是出于技術技能的訓練,甚至也不僅僅是出于教育上的理論聯系實際等的考慮。新時代勞動教育是學生發現生命才華、品嘗勞動幸福、懂得奉獻付出的人生觀教育、價值觀教育。一句話,是勞動價值觀教育、是育人成人教育。

  學校實施勞動教育的多重價值

  蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,“離開勞動,不可能有真正的教育”。勞動教育的意義由此可見。那么,學校實施勞動教育的價值主要有哪些呢?

  勞動教育具有育人導向價值。這是勞動教育的首要價值,也是最核心的價值。毋庸諱言,一段時間以來,勞動教育在學校中被弱化,在家庭中被軟化,在社會中被淡化。一些青少年不尊重勞動和勞動者,不珍惜勞動成果,好逸惡勞,甚至不會勞動,卻幻想不勞而獲、少勞多得,甚至妄想一夜成名、一夜暴富,扭曲了勞動價值觀和人生幸福觀,也扭曲了審美觀。實施勞動教育,就是要形成正確的育人導向,使學生懂得不僅實現國家富強根本要靠勞動,而且,人生幸福也要靠勞動,“幸福是奮斗出來的”。

  勞動教育具有德育創新價值。勞動教育與德育具有天然的有機聯系,甚至一度被視為德育的內容。習近平總書記要求:“要教育孩子們從小熱愛勞動、熱愛創造,通過勞動和創造播種希望、收獲果實,也通過勞動和創造磨煉意志、提高自己。”這既是新時代勞動教育的價值追求,也為新時代德育突破傳統模式描繪了新境界、提出了新追求。

  勞動教育具有課程創新價值。勞動教育必須落實到課程中才能實現其目的。因此,必須在學段縱向和學校橫向兩個維度上,同時構建勞動教育的課程體系。在學校層面,一方面,必然涉及學校課程結構,涉及勞動教育相關課程與各學科、與綜合實踐活動課程、與相近課程、與相關學生活動等的關系;另一方面,勞動教育相關課程的形態不同于通常學科,其實施方式也必然不同于常規學科。

  勞動教育具有綜合素質價值。勞動教育包括勞動觀念、勞動態度、勞動知識和勞動技能等的教育。在勞動教育的過程中,不僅可以實現勞動價值和勞動技能教育,還可以實現學生學會做事、學會合作、積累科技運用體驗、激勵創造精神、整合并活化物化知識、熱愛和尊重勞動、敬畏科學等教育價值。

  有效實施勞動教育的實踐思維

  有效實施勞動教育,必須首先明確新時代勞動教育的目的是什么。認真學習習近平總書記在全國教育大會等場合關于勞動的重要講話精神,可以發現,新時代勞動教育的主要目的是促使學生形成正確的勞動價值觀。勞動價值觀決定了勞動教育觀。

  進行勞動教育就必須真正經歷勞動,只有這樣,才是真正的勞動教育。由此,各學段、各學校必須構建包括自我勞動、家庭勞動、學校勞動和社會勞動在內的實際勞動課程。勞動課程未必要按固定周課表進行,從組織管理視角來考慮,可以由家長、社區、學校靈活安排,但在監督制度上須嚴密設計。同時,必須將勞動價值觀體現到所有學科中,形成全課程滲透或實施勞動教育的局面。此外,還要進一步論證、規劃學校課程結構及其與勞動教育的關系,進一步突出和加強勞動教育,由此形成一個由實際勞動課、主要相近課程(如勞動與技術、通用技術等,以培養勞動能力)和相關課程(道德與法治、語文、歷史和數學、物理、化學、生物等,以培養勞動態度和勞動知識)構成的勞動教育課程體系。當然,圍繞課程建設,還必須盡力整合和建設工場、農場、公共場所、社會服務機構、勞動實踐基地和學校場館、實驗室等物質資源,并以創新視野和機制建設勞育師資。

  當前,與勞動教育相近、相關的課程概念有“勞動教育”“勞動技術”“勞動與技術”“通用技術”等,這些概念在我國教育理論與實踐上同時并行,有時令人迷惑。依筆者之見,勞動技術也好,勞動與技術也罷,總免不了以勞代技、或以技掩勞,于技術教育、于勞動教育均不利。出于實踐考慮,課程概念規范是當前進行勞動教育必須解決的一個問題。

  還必須說明,任何單一的課程,哪怕是獨立設置的“勞動課”,也難以完全實現勞動教育目的。以高中為例,通用技術課程雖然是與勞動教育最相近的課程,但從課程性質上,它終歸主要是培養勞動能力的課程。勞動能力雖然也是勞動教育的重要內容,但就課程屬性而言,通用技術課程屬于綜合性智育范疇,與以勞動價值觀為主要目的的勞動教育課程相比,畢竟各有側重。由此,勞動教育的課程體系中當然可以而且應當包括通用技術課程等,但還不能說有了通用技術課程就是進行了勞動教育。因為,作為價值判斷的勞動教育與作為事實判斷的課程之間,并不是機械對應的。這再次證明了構建勞動教育課程體系的重要性。

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